自七、八○年代起，台灣的合唱環境因經濟富裕，父母較有能力讓孩子接觸音樂方面的才藝，進而提升基層教育階段學生的視譜與音樂能力，加上音樂活 越來越蓬勃密集，許多國際知名團體也陸續來台演出，擴展了孩子的音樂視野，對學校合唱團成員的音樂程度，產生了一定的影響。但不可否認，社會風氣開放後，音樂接觸面雖然較多，個人意識卻也相對高張，學生的學習態度與團隊合作精神反而備受挑戰，因而形成各級學校合唱團的諸多生存困境。

 

 

由於社會變遷，出生率降低，與十多年前相較，現在的家庭普遍趨向少子化，這一代的孩子，在家中較 少與兄弟姐妹互 溝通的經驗，因而團體意識薄弱，常有自我傾向，容易忽略團體精神合作的重要，表現在合唱團中，便清楚顯現服從 低、個人意見多、學習態度不佳的情況，有時甚至會影響全團。

 

另一方面，經濟環境的優渥，父母大多重視孩子才藝方面的學習，使中、小學合唱團員的視譜及音樂能力大幅提升，又因為他們敢於表達意見，不會只做單方面的接收，能舉出自己想唱的是什麼，老師因而可以了解學生的情況與期望。

 

對中、小學音樂老師來說，更直接的困境是：現在的學生普遍覺得練唱太辛苦，比較不願意花時間下功夫練習，挫折容忍力低，更 乏耐 等待慢慢累積的成長及困境的突破，不易接受困難的挑戰。這種學習態度一路被帶進高中與大學，使得許多高中合唱團日漸萎縮，連帶影響大學合唱團也隨之欲振乏力，不得不令人慨歎。

 

雖然大環境如此，但也並非毫無希望。在教育崗位上近二十年的台北金華國中音樂老師曾惠珍，便以「教師相對需有更多的愛心、耐心與訓練方法，讓孩子從中學習合唱技巧和團隊精神。」的積極態度來面對； 齡國中音樂老師陳品穎也認為：「還是可以對學生有一些要求，可以訂一些目標及獎勵方式，盡量在練唱時做到有效率的練唱，不要讓學生覺得練唱很無聊或是浪費時間，這樣他們有參與感，自然會比較投入。」

 

不論小學、中學或大學，家長對孩子參加合唱團的支持，總是具有正面、積極的意義。小學生若有家長督促與鼓勵，並支援合唱相關活 ，一般會較有意願練習。五常國小音樂老師施仙娟提到：「有些家長不但關心孩子的練習情況，甚至課餘時間還會帶孩子參與合唱相關活 ；在學校則有錢出錢、有力出力，對指導老師而言，是最強而有力的後盾。」

 

當然，也有孩子原本因為有興趣參加合唱團，卻在家長揠苗助長的過度關心介入下，激起反彈，引發學習疲勞的負面效果。所以家長支持與介入的分寸拿捏，確實是一大學問。其實，合唱老師應不時與家長溝通教學方向和目標，更要鼓勵家長一起參與小孩學習與成長的過程，透過演出或成果發表與家長多接觸，幫助家長變成合唱團的助力而非阻力。

 

或許因為教育方式不同，相較於國外，國內大學生似乎較晚熟，較無法獨立自主。一般而言，國內家長對大學階段孩子的社團活 較無太大影響，當然若有家長支持，也會有正面影響，譬如可獲得經濟支援，有利於出國觀摩或參加比賽等。逢甲大學合唱團指導老師謝綺倩指出：「家長若支持度低，即使大學生，在學習過程仍易受到阻礙，不易獲得讚賞與肯定，相對挫折也較多，使得團練時間的參與及配合都較受限，若非自我意志力堅定與獨立 強，多數容易半途而廢。」

 

 

現行升學制度下，中學生只要一面臨基測、聯考，所有活 都得靠邊站。一位高中音樂老師談到她的無奈：「高中課業壓力大，家長、導師普遍不認同學生參與社團。合唱需要撥出許多課餘時間練習，但遇到與補習衝突或課業不盡理想，馬上就要面臨家長或導師勒令退團。因此，在非校隊經營的學校，合唱社團的團員很難完整唱完一整學年，多半來來去去，像候鳥般，只能短暫停留。」

 

國中生的課業壓力也不惶多讓，另一位在市郊國中任教的音樂老師慨歎：「我所需要的優秀團員往往在升上國三時，受到家長阻撓而離團，使我元氣大傷。」陳品穎也面臨相同的問題：「 很多學生到了國二或國三，常有導師或家長不希望他們花太多時間在社團或課外活 上，認為甚至連午休練唱都會影響晚上補習的精神。其實只要溝通得當，讓家長了解練唱並不會花費太多時間，而且若是成績好得獎了，對學生申請學校也有幫助，家長或許會比較放心。」

 

大學合唱團員也無法免除課業壓力而影響練唱的情況，世新大學合唱團指導老師劉馬利指出：「現在社會趨勢朝向以研究所為基本學歷，許多培訓了三年，已成了合唱團支柱的大四團員，為了準備報考研究所，常無法參加合唱團的練習，造成團裡的程度無法持續提升，經驗也無法繼續傳承。」

 

教改以後，小學音樂課的節數僅剩1～2節，原本小一就有的音樂課，改成小三才開始上藝術與人文課程，孩子受音樂訓練的時間被延晚了。正規的音樂教育已如此縮水，非學校課程內的合唱訓練，若不是學校原本已有傳統，恐怕更不易生存了。

 

沒被教改改到的高中，也有既定的困境，由於升學主義掛帥，重學科輕藝能科是無法改變的事實，帶合唱的校內或外聘老師皆須有很大毅力與熱情。南湖高中音樂老師傅湘雲帶團參賽的成績優越，她提及自己帶高中社團合唱團的困境：「老師的授課時數不能給予減免，只要求憑熱心付出，熱情總有磨滅的一天。況且當行政可以減課，當導師可以減課，並且都有行政津貼可領，而帶合唱永遠是良心事業，又總被認為是學生功課退步的亂源，難免有時容易令人氣餒。」她認為：「合唱為音樂教育中很重要且普及化的一環，但需要整個學校教育大環境與行政體系推廣，才可能讓喜愛速食文化的高中生願意接觸、嘗試合唱藝術。如果學校行政單位，只把合唱團定位為校內眾多社團之一，為求社團公平競爭，任其自由發展而不給予適度鼓勵與支持，不出幾年，所有社團合唱團都會面臨青黃不接、招生不足的命運。高中生或許可以獨力完成許多事，但合唱屬專業學科，必須有適度的空間給予支持。」

 

一般而言，除非有優秀的合唱傳統或好的比賽成績，學校通常不會積極主 提供良好的練唱環境、硬體設備及充裕的經費，也不會有太多的行政支援；但若有活 ，卻總希望合唱團能配合演出。對此，有的老師會選擇消極應對，有些老師則會積極把握演出機會，以全力配合學校的態度，爭取該有的設備與行政支援。大環境的限制是個事實，若對合唱教育懷抱熱情與使命，就能從問題中看見機會，從限制中找到突圍的出口。

 

金華國中一向將合唱視為學校的校風與傳統，曾惠珍談及：「許多事並非一蹴即成，而是經由長時間溝通與協調出來的。時常看到許多合唱老師認真努力為學校、為學生付出一切，甚至壓力大到影響身體健康，卻得不到關愛的眼神。與其討論學校或行政單位不給予支持，不如想想是否溝通上出了什麼問題，或只是自己習慣把問題留在心中？我建議應多跟學校、家長提出近程或遠程的教學目標，甚至為合唱團作包裝與行銷的功課，再藉由家長的支持與學生的讚賞，來證明自己是位優質的好老師，讓學校沒有拒絕的理由。而另一個更重要的功課是：別把帶合唱團當成一份苦差事，相信一定會有苦盡甘來的一天。」

 

 

很多學校帶合唱的老師，本身並非主修聲樂或合唱指揮，而是鋼琴或器樂，因此對合唱團聲音的修飾與表情掌握可能較吃力，容易引發挫折感，甚至害怕接訓合唱團。陳品穎建議 ：「如果老師本身有在參加合唱團，自然會比較知道聲音的運用，以及一些合唱的基本訓練與概念，在選曲上，也會有比較多新的資訊。」

 

施仙娟也認為老師應該到校外參加合唱團，「指導老師是整個合唱團的靈魂人物，因本身的合唱經驗與能力很重要，不僅自己要有更多唱的經驗，在校外合唱團也可認識許多合唱愛好者，較能進行許多交流；至於合唱能力的培養，則可參加合唱相關的研習及課程。當老師在經驗與能力上有所增長，指導合唱團才會日益進步。」

 

麗湖國小音樂老師蘇淑華論及從錯誤中學習經驗的重要，比喻就像媳婦熬成婆一樣。她認為老師本身除了應具備相關音樂能力外，更重要的是帶團的經驗，有豐富的經驗，更能啟發孩子愛唱歌。

 

教合唱經驗豐富的曾惠珍也強調：「不斷自我成長與進修是合唱教師必須要有的認知，世界一直在改變，音樂環境也是一樣，合唱老師一定要透過進修和欣賞（音樂會或DVD）來充實自己，最好是能參加一個不錯的合唱團，增加本身的演出經驗，拓展曲目，也開闊自己的音樂視野。」

 

 

困境當然可以再一一羅列，譬如團員招收人數不足、學校過度重視參加全國合唱比賽成績的問題、團員程度不一致、找不到合適的練唱時間與練唱場所……等，若眼光永遠定在問題上，困境就永遠是困境，永遠不會有翻轉改變的可能；因此，面對問題，解決問題，無法解決就暫時放下，等候合適的時機突圍，或許才是合唱教育工作者得以突破生存困境的唯一途徑吧！